* * *
Daniela Rubio, ciutadana dual dels Estats Units i Mèxic, no era nova a moure's, però havia decidit que s'instal·laria en la seva feina com a consultora en una empresa de recerca de mercat de San Francisco, carrera que ja havia estat construint. tres anys. Ella també havia estat treballant en un projecte secundari, el sense ànim de lucre Enseña por México, inspirat en el model Teach for America, però ella i els seus tres cofundadors acabaven de quedar-se sense diners per al seu projecte de llavors. Van decidir que era així: el projecte no es llançaria i que cadascun dirigiria les seves carreres i la seva vida a la feina a temps complet. En part es va desenterrar, la part va alleujar que esgotaria l’esgotament per equilibrar una feina a temps complet amb un sense ànim de lucre d’inici, Rubio estava segur que treballaria i viuria als Estats Units
L'endemà, el grup de quatre cofundadors d'Enseña por México va rebre una trucada del govern de l'estat a Mèxic: se'ls va donar finançament per part de l'Estat. El projecte Enseña por México es va posar en marxa i Rubio va necessitar tornar a Mèxic immediatament.
* * *
Mentre que Rubio havia estat involucrat en el progrés de l'educació des de l'adolescència, sempre havia estat una passió lateral o un intern, mai una feina a temps complet. Però de sobte, després de la inesperada trucada telefònica, es va trobar planificant un moviment que li exigís desarrelar-se de la seva vida a la zona de la badia, dels seus amics i del seu xicot, i d’un camí de carrera que tot just un dia abans va pensar que. estava segur de. Va preguntar-se aquesta decisió o es va preguntar si era el camí correcte? "No vull mirar enrere la meva vida i em penedeixo de no fer el que realment volia", em diu. "La meva passió vital era l'educació. Sempre ho he fet de costat, mai no ho he fet a temps complet, fins ara. "
Un any abans, el gener de 2011, després de graduar-se a la Universitat de Stanford amb un màster en administració i anàlisi de polítiques d’educació internacional, Rubio va tornar a la seva carrera de pre-graduat a l’anàlisi del mercat a San Francisco. Va decidir que volia quedar-se a la zona de la badia per gaudir de Califòrnia uns anys i que traslladar-se a Mèxic immediatament després de guanyar el títol es sentiria buit si no tingués l'oportunitat de connectar-se amb el seu nou entorn californià. Alguna cosa em va molestar, però. Mentre estava a l'escola de graduats, havia conegut dues dones, Corbin Schrader i Jennifer Shin, que tenien una idea agosarada: Per què no portar Teach for America a Mèxic?
Quan Rubio va saber per primera vegada això, va pensar que era una bogeria. "Mèxic és extremadament difícil", diu. Però el 2011, Schrader es va aturar a la Cimera del 20è Aniversari per a Teach for America a Washington, DC, en un viatge per carretera a través del país. Schrader es va trobar amb Erik Ramirez-Ruiz, un cofundador i actual president d'Enseña por México, que tenia les mateixes idees: ¿És possible un programa similar a Mèxic? Schrader el va referir a Rubio, i els dos es van conèixer per primera vegada a Los Angeles. "Quan el vaig conèixer", explica Rubio, "només preguntava per aquí. Ell estava pensant a portar el programa a Mèxic amb les mateixes preocupacions: Fer això pel meu compte, fa por. Jo era a LA llavors, i ell també era a LA. Ens vam trobar i vam tenir aquesta gran connexió d’idees de com haurien de ser les coses a Mèxic. Per tant, vaig tornar a retirar la data d’inici del meu treball i vaig arribar a Mèxic, on em vaig trobar amb una trobada de persones. Quan vaig tornar a Califòrnia, ja havia decidit: intentaria ajudar de forma remota el màxim possible amb el projecte. "
De la cohort de quatre, cap dels cofundadors no tenia cap capital per invertir en el programa. "És una cosa tenir una idea", explica Rubio. "Si no teniu capital, no podreu fer-ho. No és com una startup, on només podeu obtenir finançament dels inversors. Al final, hi va haver quatre cofundadors, que no incloïen i van participar en l’impuls inicial de la idea: jo i Erik juntament amb dues empresàries socials mexicanes, Mariana i Pilar. Cadascú teníem feines i ho fèiem al costat. Vam haver de configurar nosaltres mateixos la infraestructura i vaig tenir la sort de que la meva feina en aquell moment em va brindar jornades voluntàries i personals, que vaig passar viatjant a Mèxic per llançar-ho. "
* * *
Creixer a Mèxic però visitar amb freqüència els Estats, viatjar entre els dos països no era nou per a Rubio. El pare de Rubio es va doctorar a la Universitat de Nova York i recorda passar els estius de la infància als Estats Units i va assistir a una escola bilingüe a Mèxic durant l'any. Després de graduar-se a l'escola secundària, el seu pare la va animar a fer un any buit abans d'anar a la universitat, de manera que es va trobar a viatjar a Irlanda per treballar com a assistent espanyola en un internat privat, Newtown School. Va ser allà on es va interessar per primer cop per l'educació i la desigualtat.
"Ensenyar a Irlanda va ser la primera vegada que em va impactar", afirma Rubio. “He pogut experimentar de primera mà una educació de primer nivell en un país que es desenvolupava ràpidament. Vaig poder veure coses allà i preguntar-me: "Per què passa això aquí i no a Mèxic?" A les escoles primàries irlandeses, hi havia espectacle i explicació, i es va animar als estudiants a fer preguntes. Això no va passar mai a Mèxic tret que estiguessis en una escola bilingüe. "
Després del seu any buit, Rubio va tornar a Mèxic per assistir a la universitat, amb noves idees sobre com podria ser l'educació. Es va incorporar a una organització anomenada Grassroots Empowerment i va treballar en un projecte comunitari per organitzar activitats extraescolars per a joves estudiants. El programa va tenir un èxit enorme i Rubio va ser enviada a Austràlia durant vuit mesos per demostrar els resultats, on va rebre una beca per estudiar a Austràlia i continuar amb projectes comunitaris similars, abans de graduar-se a la Universitat de Mèxic el 2006.
La graduació, però, va suposar un repte per a Rubio: no tenia clar on aniria ni què faria. La idea d'unir-se al Cos de Pau li va passar la ment, però finalment es va decidir contra ella. “Tornar d'Irlanda i Austràlia va ser prou difícil: et fixes en els llocs i, després, has de sortir. No em podia veure anar a un lloc misteriós i tornar-hi ”, recorda pensant. “Per tant, no vaig sol·licitar el Cos de Pau. En lloc d'això, vaig trobar feina com a assessora en una empresa d'intel·ligència de mercat durant tres anys … Em vaig convertir en una dona de negocis semi-professionals que viatjava per tot Amèrica del Sud i el Carib. I després va venir la crisi financera. Però, irònicament, volia tornar a l'escola. Va funcionar. Vaig venir a Stanford, i la primera persona que vaig conèixer va ser ".
* * *
Un informe de l'Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmics del 2012 demostra que, després de fer obligatòriament l'educació preescolar el 2009, Mèxic ha assolit una de les taxes de matrícula més elevades dels nens de quatre anys entre els països de l'OCDE. Tot i això, malgrat la matrícula precoç, només el 47% dels estudiants es graduarà amb l’equivalent a una educació secundària. L’informe de l’OCDE del 2012 suggereix que els índexs elevats d’estudiants-professors suposen enormes reptes per a l’educació infantil. Els resultats també mostren que Mèxic té un dels grups més grans de 15 a 29 anys que no estan inscrits en programes educatius ni ocupats.
Enseña por México vol solucionar alguns d'aquests problemes. El programa va seleccionar recentment 100 professors per convertir-se en becaris d'Enseña por México, que treballaran amb almenys 12.000 estudiants en centres de secundària de l'estat de Puebla, on es va iniciar el programa. Aquesta cohort es va formar durant cinc setmanes durant l’estiu i va començar el seu primer dia de classes a les escoles el 19 d’agost. Per preparar-se per a la formació i la selecció de cohorts, Rubio s’ha reunit amb els responsables que participaven al programa a principis d’aquest estiu per avaluar com varien les escoles i les comunitats. d’un lloc a un altre.
Entre els molts reptes que ha enfrontat fins ara, Rubio descriu: “Crec que Mèxic, com molts altres països, també té un problema estructural en el seu sistema educatiu i calen moltes reformes per millorar un sistema trencat. Tenim moltes organitzacions creades recentment (en els darrers cinc anys) que estan pressionant activament perquè es produeixin aquestes reformes. Tanmateix, no veig Enseña por México com una ajuda per banda, no és una solució segura, però pot influir en les polítiques educatives a llarg termini una vegada que les escoles, els professors i els funcionaris d’educació entenguin l’impacte de tenir. grans professionals que ensenyen els estudiants a les àrees més necessàries.
Fins ara, per a Rubio, els millors i els pitjors sentiments treballant al programa han tingut la mateixa causa. "El millor és crear alguna cosa des de zero. El pitjor és crear alguna cosa des de zero ”, diu. "Suposo que una cosa tan nova en un país amb poc espai per a la innovació en l'educació és apassionant, però una mica espantosa. Ja no som a Silicon Valley on s’accepta o s’espera que falli. Aquí, la gent pot ser molt crític si les coses van malament. Per molt que intento ignorar i continuar, suposo que això és un repte. "
Què passa amb els seus sentiments de sortir dels Estats Units i tornar a Mèxic? Un any abans, Rubio havia estat segur de la seva vida per a un camí als Estats Units. ¿Ha influït una cultura en l’altra, o quins rols van tenir aquestes educacions culturals en la seva decisió de llançar Enseña por México? Respon, "El major repte personal ha estat tornar a Mèxic a treballar al sector privat amb una" Amèrica pragmàtica i corporativa "per treballar a una petita ciutat de Pobla". Per descomptat, aquests canvis en la comprensió de la ubicació, la cultura, i la identitat configuren la manera d’entendre l’educació i la manera com els professors s’apropen als estudiants no eren totalment aliens a l’experiència de Rubio com a consultor en investigació de mercat. Les preguntes d’autoidentitat eren qüestions habituals a les que es va plantejar durant la seva carrera laboral. Així doncs, amb les seves pròpies experiències a Mèxic, juntament amb les seves experiències professionals, Rubio va enfrontar-se als reptes de llançar un programa d’inici a Puebla, Mèxic, amb decisió.
Quan li han preguntat sobre la seva pròpia identitat cultural durant totes les diverses experiències de viatge i treball acumulades, inclosa la tornada a Mèxic després de temps a l'estranger, Rubio respon: "No puc dir que sóc completament bilingüe o hispà. Vaig créixer a Mèxic i tinc una família mexicana. Vaig anar a una escola bilingüe durant tota la meva vida. Això em va donar prou eines per navegar per la cultura nord-americana. Molta de la meva vida diària té tones de valors nord-americans, però encara no estic fins aquí. Per exemple, a Mèxic, em consideren molt individualista i pragmàtic, directe i agressiu, i desitjo els meus moments sols on reflexionar i relaxar-me. Als Estats Units, definitivament no sóc la persona més pragmàtica … doncs una mica de totes dues coses, però els valors mexicans són encara molt importants per a mi. "
Dit d'una altra manera, Rubio s'identificava amb els somnis tant mexicans com nord-americans, una identitat cultural forçada a través de créixer a Mèxic i treballar com a professional a Amèrica. Aquesta identitat és fonamental per al que ha aportat i pot continuar aportant a Enseña por México. Tot i que, quan se li va preguntar on es veuria a ella mateixa en deu anys, Rubio va respondre: “Probablement criar els meus fills (tingueu en compte que avui sóc sol i sense fills). Potser de tornada als Estats Units, potser no. Definitivament no a Ciutat de Mèxic. És massa concorregut i estressant. "
Amb això, va quedar clar que, independentment d’on la portin la seva vida i la seva carrera, la història dels somnis mexicans i nord-americans de Rubio no s’acaba aquí.
